编者按：课程思政作为一种助力全方位育人的思想政治教育模式，近几年在全国高校范围内得到推广和践行。我校课程思政改革谋划早、路径清、抓得实，成效显著。计算机科学学院重视三全育人工作，在教务处的指导和支持下，他们对理工科学院如何有效开展课程思政工作有想法、有思路、有探索，育人效果逐步显现。现有计算机科学学院4位教师谈课程思政的经验体会，本报予以刊载。

计算机学科课程思政工作基本策略

□  李鹏副教授

        教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》强调，要落实立德树人根本任务，就要将价值塑造、知识传授和能力培养三者融合，要在专业课程教学中全面推进课程思政。计算机类专业开展课程思政工作，有其特殊性。工科属性更重视工具性、理论性，注重实践技能培养，要进行人文社会因素的发掘与传导并实现工程理论知识与思政元素的自然融合有一定难度。人工智能和大数据是学科发展的前沿，具有显著的国际化属性。不同国家间的学术交流频繁而深刻，本科课程中也出现了良莠不齐的国际化元素和不同的价值观，尤其易受西方意识形态与思维方式干扰。计算机学科已成为开展课程思政工作的“先遣队”和“桥头堡”。

       计算机学科中的课程思政元素可从以下五个方面挖掘、引申和融入。第一，培养创新精神、科学精神，树立正确的人生观和价值观。第二，深植家国情怀，培养文化认同，增强民族自信。第三，提升人文情怀，涵养工匠精神，增强职业素养和社会责任感。第四，培养科学思维，启发科学兴趣，树立严谨的科学态度。第五，厚植教育情怀，践行“西部红烛精神”，服务我国基础教育（针对师范生）。

        在计算机学科开展课程思政，我们的工作策略包括：第一，教师必须在熟悉专业课程内容并掌握良好的知识传授技能之后，再开展专业知识与思政点的融合教学。第二，要深入挖掘、细致融入各门课程所涉及或者蕴含的思想政治教育元素，巧妙、自然地建立专业知识点与思政元素的关联，让思政元素有机浸润到专业课知识中去，实现春风化雨，润物无声。第三，不打无准备之仗。未经充分准备与融合的思政内容，可能导致讲授内容不成熟、过程不流畅、融入不自然，容易引起学生反感，引发学生负面心理。第四，涉及思政元素的内容，要讲述清晰明了、逻辑性强，语气肯定、信心充分，不能有含糊不清或者不确定等态度。第五，课程思政不局限于课堂思政，在实验、实践、见习、实习、毕业论文（设计）等其他教学环节中也都要有相应的思政融入机制，不能课上和课下两种状态。第六，对标新工科发展和专业认证，将课程思政要求更新到培养方案、课程教学大纲和教学评价体系中，以OBE认证理念来实现课程思政的达成度评价和持续改进机制。

创新《C语言程序设计》构建全课程育人新格局

□  张玉梅教授

        为打造思政教学新模式，计算机科学学院将计算机类学生必修专业基础课程《C语言程序设计》视为实现课程思政育人的重要阵地，积极研究专业课程与思政课程同向同行的有效途径，深入探索切入思政元素的专业教育体系，通过调研分析该课的环节特点和学生的直观感受，提出三项具体举措，构建起思政教育融于课程教学的全课程育人格局。

        一、建立融入优秀传统文化的虚拟仿真实训平台，打造具有文化气息的特色实验课堂。

        遵循培养“人工智能+文化传承”复合型人才的育人理念，将中华优秀传统文化元素融入虚拟仿真实验平台，借助多源异构传统文化数字化资源，把抽象的算法编程原理通过文化元素虚拟呈现出来，通过虚实结合的实验题目，激发学生兴趣和潜能，让学生在潜移默化中接受中华优秀传统文化的熏陶和感染，增强学生文化自信，提升民族自豪感。

        二、基于教学知识点构建课程思政融入点，实现“知识传授”与“价值引导”并行。

        将课程知识点与当下专业领域热点话题相结合，利用国内外的实例与素材，加深学生对课堂内容的理解和掌握，引导学生全面客观认识当代中国、看待外部世界，激励学生自觉把个人追求融入国家和民族事业，使专业课程与思政课程同向同行，实现显性教育和隐性教育有机统一，形成协同效应。

        三、打通学科壁垒和课堂界线，实现知识从基本理论到运用实践的纵向整合。

        创新课堂教学与实验教学并行的传统内涵，提出了更凸显实践能力要求的“课堂引导+课外实践”培养理念，使专业技能、团队合作以及思政教育形成一个完备的人才发展体系。通过“创新创业”舞台搭建、社会实践联动育人等实践教学手段，在学生理论知识转化为实践能力过程中引导学生把人生理想落实到脚踏实地的实际行动中，把学习奋斗的具体目标同民族复兴的伟大目标结合起来，引导学生激昂青春力量，实现中国梦想。

        该课程思政教学的创新实践，把社会主义核心价值观的培育和润物细无声的方式融入到课程教育全过程，在课程教学中发挥知识育人和德育育人的双重作用，为计算机专业推进课程思政建设打下了坚实的实践基础。

《计算机操作系统》课程思政建设初探

□  祁超副教授

        《计算机操作系统》作为计算机专业的核心课程，具有很强的专业性和系统性。专业课教学和思政教育二者之间的平衡点在哪里？融入思政元素的数量和时间占比多少才算合适？这些问题给该课程融入思政教育带来了挑战。

        一、《计算机操作系统》课程融入思政元素建设思路

        1、指导学生安装操作系统，体会科技带来的便利，敬畏科技的力量，激发为我国自有操作系统的发展作出努力的理想。

        2、努力发掘课程体系理论和知识中的辩证唯物主义元素，从解析本学科的学术渊源、进展与关联中感悟认知规律，在提出和解答问题过程中提炼出科学观、人文、逻辑思维等思政点。

        3、利用实验课平台的搭建，逐步引导学生动手编程、书写实验报告，培养学生客观、细致、严谨和创新的科学观。

        4、设计思政课程教学案例时要挖掘潜在的思政元素，将其合理地融入到主要章节中。

        二、课程思政实施过程及其主要环节

       1、课前准备阶段

       进行课程思政环境的建设。以Blackboard平台为依托，教师先进行在线课程的建设，提供教学资源，帮助学生开展课前学习，保障学生对基础知识的掌握和课堂上思政教育的实施。介绍先进智能设备与软件，营造IT氛围，让学生的学习充满先进科技“榜样”的感召力。

       2、课中讲授阶段

       以操作系统发展历史为例。为学生阐释完整的操作系统发展历程，并融入唯物辩证法中的发展观，从而引导学生用发展的观点看待问题。

       本次疫情期间以美国为首的西方发达国家对华为的打压，迫使华为提前推出鸿蒙操作系统。引导学生了解拥有自主知识产权对发展科技强国的重要性，激发学生的科技报国使命感，增强学生的奋斗意志和家国情怀。

       3、课后巩固阶段

       结合课堂内容，学生按小组书写实验报告，既培养学生动手能力、合作精神，又树立客观、细致、严谨的科学观，还巩固课堂中所讲授的内容，做到真正将课程思政融入课堂中、融入学生的日常学习中。

       通过课程思政建设，潜移默化地融入家国情怀、民族发展等关键思政元素，引发学生自主思考，发自内心地想要全方面提升自身知识技能与使命担当，最终达到知识传授和思政教育的双效成果。

“线上辩论式”课程思政教学模式

□  杨楷芳副教授

        辩论是一门古老的语言艺术。我国古代教育家孔子、孟子也运用了辩论式教学法，来培养学生的“思”“辩”能力。辩论技能兼顾逻辑思维与口语表达，对提高公费师范生的教学实践能力、思辨能力以及创新性思维的形成都将发挥积极的作用。

        我们以面向公费师范生的课程“微课设计与实践”为抓手，创新性地提出了“线上辩论式”课程思政教学模式，教师通过辩题设置、辩论过程和辩论评价的设计实现思政育人的功能。该模式以学生为中心，利用质疑、辩论的过程，引领和帮助学生正确地看待、辩证地认识、理性地分析现实问题，引导学生树立正确的理想信念，把实现个人价值同党和国家前途命运紧紧联系在一起。我们的课程思政建设体会和经验主要有：

        一、重视学生科学思维能力的培养

        培养学生的思辨能力本身就是课程思政的重要内容。“线上辩论式”课程思政教学过程，充分挖掘了辩论式教学的天然思政功能。运用辩证唯物主义培养学生科学的思维、辩证的思维、创新的思维，实现“育德”和“育智”并举。

        二、解决专业课线上教学有效实施课程思政的问题

        “线上辩论式”课程思政教学模式，基于在线论坛，从辩题设计、辩论过程和辩论评价3个方面设计思政育人机制，解决了专业课线上教学中课程思政融入不足的问题。

        三、形成以学生为中心的课程思政教学新模式

        专业课思政育人的过程中，如果生硬地引入思政内容或只是谈及思政元素，忽略学生的主体性，往往起不到预想的育人效果。采用“线上辩论式”课程思政的教学模式，学生在教师的引领下，主动完成自主学习、协同学习，让学生在辩论中掌握知识、实践能力、培养思维，用科学的思想引领学生，进而促进其健康成长和全面发展。

        四、为不同学科的课程思政教学模式提供借鉴

        不同学科的课程教学内容差异很大，教师面对大量优秀的思政素材却难以有效应用于本学科的教学过程中。“线上辩论式”课程思政教学模式从思政素材和教学知识点中挖掘适合的辩题，为不同学科的专业课有效实施课程思政提供借鉴。

        “线上辩论式”课程思政教学模式增强了线上教学师生互动与生生互动，提高了学生学习课程的热情。通过充分挖掘和应用辩论式教学的天然思政功能，使辩论式教学这一传统的教学方法焕发了新的活力。目前，我们提出的课程思政创新教学模式的相关成果已被CCF推荐的C类中文期刊《计算机教育》录用。